ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ № 135
(МАОУ ЛИЦЕЙ № 135)
Альпинистов ул., д. 27, Екатеринбург,
Свердловская область, 620010
тел. +7 (343) 258-04-11 Е-mail: licey135@eduekb.ru
https://лицей135.екатеринбург.рф/
ОКПО 41749201 ОГРН 1026605761599
ИНН/КПП 6664036020/667901001
РАССМОТРЕНО
Педагогический совет
МАОУ лицей № 135
Протокол № 1 от «30» августа 2024 г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ лицея № 135
Приказ № 76-УД от «30» августа 2024 г.
____________________ О.В. Пихтулова
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ ЛИЦЕЯ № 135
Разработана в соответствии с федеральными образовательными стандартами и
соответствующими федеральными основными образовательными программами
Екатеринбург, 2024
СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения ......................................................................................... 3
II. Целевой раздел ООП ООО ............................................................................. 7
2.1. Пояснительная записка .................................................................................... 7
2.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО .......................................... 11
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО ........................................................................................................................ 68
III. Содержательный раздел.............................................................................. 77
3.1. Содержательный раздел ООП ООО ............................................................. 77
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий ................. 78
3.3. Рабочая программа воспитания .................................................................. 111
IV. Организационный раздел ......................................................................... 116
4.1. Учебный план основного общего образования ......................................... 116
4.2. Календарный учебный график .................................................................... 119
4.3. План внеурочной деятельности .................................................................. 122
4.4. Календарный план воспитательной работы .............................................. 127
4.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ....................................... 130
4.6. Приложения Основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ лицея № 135 ...................................................................... 148
2
Общие положения
I.
1.1. Образовательная программа основного общего образования (далее –
ООП ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
1.2. Содержание
ООП
ООО
представлено
учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы
учебных
компонентов,
предметов,
рабочая
курсов,
программа
дисциплин
воспитания,
(модулей),
иных
календарный
план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объём и содержание образования уровня основного общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы 1.
1.3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
основного общего образования, разрабатывают основную образовательную
программу
основного
общего
образования
(далее
соответственно
–
образовательная организация, ООП ООО) в соответствии с федеральным
государственным
образовательным
стандартом
основного
общего
образования (далее – ФГОС ООО) и ФОП ООО. При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП
ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФОП ООО2.
1.4. При
разработке
ООП
ООО
образовательная
организация
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
1 Пункт
101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
2
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
3
части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»
и «Основы безопасности и защиты Родины»3.
1.5. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный4.
1.6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов5.
1.7. Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО6.
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
4
Пункт 31 федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказами
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568
(зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675) и от 8
ноября 2022 г. № 955 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ООО, утверждённый приказом
№ 287); пункт 14 федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644), с
изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015
г. № 1577 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля
2016 г., регистрационный № 40937) и приказами Министерства просвещения Российской
Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) и от 8 ноября 2022
г. № 955 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2023
г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом № 1897).
5
Пункт 31 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утверждённого приказом № 1897.
6
Пункт 31 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
3
4
1.8. Содержательный раздел ООП ООО включает следующие
программы,
ориентированные
на
достижение
предметных,
метапредметных и личностных результатов:
•
рабочие программы учебных предметов;
•
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся7;
•
рабочую программу воспитания.
1.9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего
образования.
1.10. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
•
описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
с
содержанием учебных предметов;
•
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся8.
1.11. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.9
Пункт 32 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.1 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
9 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
7
5
1.12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.10
1.13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания11.
1.14. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе12.
1.15. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования13
и включает:
•
учебный план;
•
календарный учебный график;
•
план внеурочной деятельности;
•
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждённого приказом № 1897.
11
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждённого приказом № 1897.
12
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждённого приказом № 1897.
13
Пункт 33 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утверждённого приказом № 1897.
10
6
II. Целевой раздел ООП ООО
2.1. Пояснительная записка
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.1.2. Целями реализации ООП ООО являются:
• организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в
ФГОС ООО;
• создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
• организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
2.1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование
у
обучающихся
нравственных
убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
потребностями
семейными,
и
общественными,
возможностями
обучающегося,
7
государственными
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
• обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
• достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
• организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
• создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
2.1.4. ООП ООО учитывает следующие принципы:
• принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
8
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
• принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
• принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
• принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с учетом мнения
родителей
(законных представителей)
обучающегося;
• системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
• принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
• принцип обеспечения фундаментального характера образования,
учета специфики изучаемых учебных предметов;
• принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
ООП
ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
9
освоения образовательной программы;
•
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до
1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
2.1.5. ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной
неделе, предусмотренными
10
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
2.1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации14.
2.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО
2.2.1. Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
2.2.2. Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися ООП ООО включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
Пункт 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
14
11
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части:
Гражданского воспитания:
•
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
•
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
•
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
•
понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
•
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
•
представление о способах противодействия коррупции;
•
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию
и
взаимопомощи,
активное
участие
в
школьном
самоуправлении;
•
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
•
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
•
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
•
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
12
Духовно-нравственного воспитания:
•
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
•
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
•
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
•
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
•
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
•
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
•
осознание ценности жизни;
•
ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
•
осознание
последствий
и
неприятие
вредных
привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
•
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
13
•
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
•
умение принимать себя и других, не осуждая;
•
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
•
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
•
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
•
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
•
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого;
•
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
•
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
•
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей.
Экологического воспитания:
•
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
•
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
14
•
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
•
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
•
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
•
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
•
овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;
•
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды, включают:
•
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
•
способность
обучающихся
во
взаимодействии
в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
•
способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
15
•
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
•
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
•
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
•
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
•
способность
обучающихся
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
•
воспринимать
стрессовую
ситуацию
как
вызов,
требующий
контрмер;
•
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия;
•
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты включают:
•
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира)
и
универсальных
учебных
16
действий
(познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
•
способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике;
•
учебной
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
•
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
•
познавательными универсальными учебными действиями;
•
коммуникативными универсальными учебными действиями;
•
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
2.2.5. Предметные результаты включают:
•
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей
предметной
области;
17
предпосылки
научного
типа
мышления;
•
виды
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
•
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
•
определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством основного общего образования, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета;
•
определяют требования к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам;
•
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
2.2.6. Требования к освоению предметных результатов программ
основного общего образования на базовом и углубленном уровнях на основе
их преемственности и единства их содержания обеспечивают возможность
изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы
реализации
образовательных
программ,
электронного
обучения
и
дистанционных образовательных технологий, в том числе в целях
эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов базового
уровня,
включая
формирование
у
обучающихся
способности
знать
определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как
часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, доказательства и решении задач (далее - свободно оперировать
понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.
2.2.7. Предметные результаты по предметной области "Русский
язык и литература" должны обеспечивать:
18
По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование
умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
• создание
устных
монологических
высказываний
на
основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание;
монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с научным
сообщением;
• участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации (создание не менее
шести реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной
групповой деятельности;
• овладение
детальным,
различными
ознакомительным)
видами
аудирования
учебно-научных,
(выборочным,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
• овладение
различными
видами
чтения
(просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым);
• понимание
прослушанных
или
прочитанных
учебно-научных,
официально-деловых, публицистических, художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и
письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов
по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная
передача в устной и письменной форме содержания текста;
• овладение умениями информационной переработки прослушанного
или прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного;
назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделение главной и
второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
19
• представление содержания прослушанного или прочитанного учебнонаучного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы,
схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;
• передача в устной или письменной форме содержания прослушанных
или прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждение-
объяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости:
подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и
выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
• устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не
менее 150 слов;
• извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной
литературой,
в
том
числе
информационно-справочными
системами в электронной форме;
• создание письменных текстов различных стилей и функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждениедоказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
с
соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и основной
мысли; цельность и относительная законченность; последовательность
изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа
речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической
связи предложений в тексте; логичность;
• оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная
записка, расписка, автобиография, характеристика);
• составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
•
осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
•
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных
речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи,
20
ситуации
и
условий
общения,
выразительного
словоупотребления,
соблюдения норм современного русского литературного языка; понимание и
объяснение
основных
причин
коммуникативных
успехов
и
неудач;
корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
и
творческих
способностей
личности
в
процессе
образования
и
самообразования, важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями
языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах
и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
•
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических
признаков; распознавание звуков речи по заданным характеристикам;
определение звукового состава слова;
•
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
•
определение основных способов словообразования; построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей
основ;
•
определение лексического значения слова разными способами
(использование
толкового
словаря,
словарей
синонимов,
антонимов;
установление значения слова по контексту);
•
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов,
синонимов, антонимов; прямого и переносного значений слова;
•
распознавание
слов
с
точки
зрения
их
происхождения,
принадлежности к активному или пассивному запасу, сферы употребления
(архаизмы,
историзмы,
неологизмы,
21
заимствованная
лексика,
профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная
лексика); определение стилистической окраски слова;
•
распознавание по значению и основным грамматическим признакам
имен существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных,
местоимений,
наречий,
предлогов,
союзов,
частиц,
междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
•
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование, управление, примыкание);
•
распознавание
морфологическим
основных
свойствам
видов
главного
слова
словосочетаний
(именные,
по
глагольные,
наречные);
•
распознавание простых неосложненных предложений; простых
предложений, осложненных однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами,
уточняющими членами, обращением, вводными словами, предложениями и
вставными конструкциями;
•
распознавание косвенной и прямой речи;
•
распознавание
(повествовательные,
предложений
побудительные,
по
цели
высказывания
вопросительные),
эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических
основ (простые и сложные), наличию главных членов (двусоставные и
односоставные), наличию второстепенных членов (распространенные и
нераспространенные); предложений полных и неполных;
•
распознавание видов односоставных предложений (назывные,
определенно-личные, неопределенно-личные, безличные);
•
определение морфологических средств выражения подлежащего,
сказуемого разных видов (простого глагольного, составного глагольного,
составного именного), второстепенных членов предложения (определения,
дополнения, обстоятельства);
22
•
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными видами
связи; сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с
однородным,
неоднородным
или
последовательным
подчинением
придаточных);
•
распознавание
видов
сложносочиненных
предложений
по
смысловым отношениям между его частями;
•
распознавание
видов
сложноподчиненных
предложений
(определительные, изъяснительные, обстоятельственные: времени, места,
причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели);
•
различение
подчинительных
союзов
и
союзных
слов
в
сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения,
а
также
многоаспектного анализа текста:
•
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного,
лексического, морфологического анализа слова;
•
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста
или его фрагмента;
•
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его
фрагмента;
•
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения,
определение
синтаксической
роли
самостоятельных
частей
речи
в
предложении;
•
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности);
•
проведение смыслового анализа текста;
23
•
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем и абзацев;
•
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте
или текстовом фрагменте;
•
его
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения
принадлежности
к
функционально-смысловому
типу
речи
и
функциональной разновидности языка;
•
выявление отличительных признаков текстов разных жанров
(расписка, заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение,
реферат, доклад на научную тему, интервью, репортаж, автобиография,
характеристика);
•
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем
языковых
средств
выразительности
(фонетических,
лексических,
морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения:
•
осознанное расширение своей речевой практики;
•
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов,
толковых, орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных
систем в электронной форме), для осуществления эффективного и
оперативного поиска нужной лингвистической информации при построении
устного и письменного речевого высказывания;
6)
овладение
основными
нормами
современного
русского
литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе: соблюдение
основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений,
24
имен
числительных,
глаголов;
употребление
несклоняемых
имен
существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста; употребление имен существительных с
предлогами в соответствии с их грамматическим значением; употребление
предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами,
употребление
причастного
словосочетаний
с
и
деепричастного
несклоняемыми
оборотов;
именами
построение
существительными,
сложносокращенными словами; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и
гласных в составе морфем; употребление прописной и строчной букв,
графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания
слов и их частей;
•
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в
конце предложения, в простом неосложненном предложении, в простом
осложненном предложении, в сложном предложении, при передаче чужой
речи;
•
редактирование
собственных
и
чужих
текстов
с
целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и
недочетов в тексте.
2.2.8. По учебному предмету "Литература":
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы
и ее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимание
специфики
литературы
как
вида
искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
25
3)
овладение
умениями
эстетического
и
смыслового
анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в
литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
•
умение анализировать произведение в единстве формы и
содержания; определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую
принадлежность
произведения;
выявлять
позицию
героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать
авторский
пафос;
выявлять
особенности
языка
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
•
овладение теоретико-литературными понятиями и использование
их в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел;
литературные
направления
(классицизм,
сентиментализм,
романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман,
комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок,
сонет,
эпиграмма);
форма
и
содержание
литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
авторское
отступление;
конфликт;
система
образов;
образ
автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ,
подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
26
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и
проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных понятий не
выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
•
умение
рассматривать
изученные
произведения
в
рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
•
выявление связи между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя)
и
особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
•
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
•
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией
автора
и
мнениями
участников
аргументированную оценку прочитанному;
27
дискуссии;
давать
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию,
отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на
источник информации; редактировать собственные и чужие письменные
тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
•
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова,
Г.Р. Державина;
комедия
Д.И. Фонвизина
"Недоросль";
повесть
Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова; стихотворения и
баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума";
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман
в
стихах
"Евгений
Онегин",
роман
"Капитанская
дочка",
повесть
"Станционный смотритель"; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения,
"Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени"; произведения
Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души";
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский,
И.С. Тургенев,
Л.Н. Толстой,
Н.С. Лесков;
рассказы
А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина,
А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой,
О.Э. Мандельштама,
28
Б.Л. Пастернака;
рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека"; поэма A.Т. Твардовского
"Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик",
"Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ
В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному произведению (по выбору)
А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины
XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе
Ф.А. Абрамов,
Ч.Т. Айтматов,
Ф.А. Искандер,
Ю.П. Казаков,
В.П. Астафьев,
В.И. Белов,
В.Л. Кондратьев,
В.В. Быков,
Е.И. Носов,
A.Н.
и
Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее чем трех поэтов по выбору (в том
числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский,
B.C. Высоцкий,
Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов,
А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера,
М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений
современной литературы;
11)
формирование
умения
участвовать
в
проектной
или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для
выполнения
учебной
задачи;
применять
ИКТ,
соблюдать
правила
информационной безопасности.
2.2.9. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
язык" предметной области "Иностранные языки" ориентированы на
29
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья.
Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа.
Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
•
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных
ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом
10-12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в
рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом 10-12 фраз;
•
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание:
с
пониманием
основного
содержания
текстов,
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
30
пониманием
•
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов,
содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять
детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
схемы) и понимать представленную в них информацию;
•
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом
100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом
100-120
слов
с
опорой
прочитанный/прослушанный
на
план,
текст;
картинку,
таблицу
преобразовывать
и
(или)
предложенные
схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления
информации; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
31
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении;
пунктуационно
правильно
оформлять
прямую
речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слова, словосочетания, речевые клише), основных способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков
изученных
грамматических
существенным
и
основаниям;
лексических
овладение
явлений
логическими
по
заданным
операциями
по
установлению существенного признака классификации, основания для
сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по
содержанию;
овладение
техникой
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не
менее 1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального
общего образования, образования родственных слов с использованием
аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использовать
лексико-
грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
32
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные
представления
о
различных
вариантах
изучаемого
иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании
- языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания
для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции
в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни:
•
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
33
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
•
знакомить представителей других стран с культурой родной страны
и традициями народов России;
•
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
2.2.10.
Предметные
результаты
по
предметной
области
"Общественно-научные предметы" должны обеспечивать:
По учебному предмету "История":
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для
решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
34
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала
XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение
страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8)
умение
определять
и
аргументировать
собственную
или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по
истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим
периодом;
соотносить
извлеченную
информацию
с
информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему;
характеризовать на основе анализа исторической карты/схемы исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12)
умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации; представлять историческую информацию в форме
таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети
35
Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному курсу "История России":
• знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира с древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и
всеобщей истории; важнейших достижений культуры и систем ценностей,
сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
• Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники
российской истории.
• Народы и государства на территории нашей страны в древности.
• Образование Руси: Исторические условия образования государства
Русь. Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых
князей. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
• Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная
структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая
структура
Руси.
Внутриполитическое
развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
• Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права.
36
Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование
региональных центров культуры.
• Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против
монгольского нашествия. Судьбы русских земель после монгольского
завоевания. Система зависимости русских земель от ордынских ханов.
Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев
на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское
княжество во главе героической борьбы русского народа против ордынского
господства. Православная церковь в ордынский период русской истории.
Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и
коммуникации.
• Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости от
Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата
управления. Культурное пространство единого государства.
• Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Сопротивление
удельных
князей.
Органы
государственной
власти.
Унификация денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
• Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов
местного самоуправления.
• Внешняя политика России в XVI в.
• Социальная структура российского общества. Начало закрепощения
крестьян. Формирование вольного казачества. Многонациональный состав
населения.
• Культурное пространство России в XVI в.
37
• Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI
в. Пресечение династии Рюриковичей.
• Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его
причинах, сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну
против России Речи Посполитой. Подъем национально-освободительного
движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его
роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного
времени.
• Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление
самодержавия. Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в.
Социальная структура российского общества. Русская деревня в XVII в.
Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения.
Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Начало
освоения
Сибири
и
Дальнего
Востока.
Межэтнические
отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных
знаний.
• Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки
преобразований. Экономическая политика Петра I. Роль государства в
создании промышленности. Социальная политика. Консолидация дворянского
сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы управления.
Создание
регулярной
армии,
военного
флота.
Церковная
реформа.
Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные
движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области
культуры.
Итоги,
последствия
и
значение
петровских
преобразований.
• Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых
переворотов. Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
38
• Россия в 1760-1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его
особенности в России. Политическое развитие. Промышленность. Финансы.
Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй.
Народы
России.
Национальная
политика.
Обострение
социальных
противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной
мысли.
• Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее
основные задачи, направления, итоги.
• Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской
империи в XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и
быт российских сословий. Российская наука. Отечественное образование.
• Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских
привилегий.
• Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика
Александра I в начале царствования. Проекты либеральных реформ.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. Внешняя
политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение
и восстание декабристов.
• Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные
тенденции. Социально-экономическое развитие России в первой половине
XIX в. Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в
России. Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная
структура российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь
в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика.
Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I.
Крымская война. Культурное пространство империи в первой половине XIX
в.
39
• Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Великие реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и
гражданскому
обществу.
Национальная
и
религиозная
политика.
Общественное движение в период правления. Многовекторность внешней
политики империи.
• Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы".
Национальная и религиозная политика. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на
рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный
социум: идейные течения и общественные движения в 1880-1890-х гг.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя
политика Александра III. Культура и быт народов России во второй половине
XIX в.
• Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Имперский центр и национальные
регионы. Система власти. Николай II. Общественно-политические движения и
политические партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая
российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и
политическое развитие
России
в 1907-1914
гг.
Россия
в
системе
международных отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный век"
российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала
XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
• Происхождение человека. Первобытное общество.
• История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных
этапов. Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих
рек. Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская
40
держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего
Востока.
• Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней
Греции. Культура эллинистического мира.
• Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и
развитие христианства.
• История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
характеристика основных этапов. Социально-экономическое и политическое
развитие стран Европы в Средние века. Страны и народы Азии, Америки и
Африки в Средние века. Международные отношения в Средние века. Культура
Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
• Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских
странах.
• Реформация и контрреформация в Европе.
• Политическое
и
социально-экономическое
развитие
Испании,
Франции, Англии в конце XV - XVII вв.
• Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в конце XV - XVII вв.
• Борьба христианской Европы с расширением господства Османской
империи. Политические и религиозные противоречия начала XVII в.
Тридцатилетняя война.
• Международные отношения в конце XV - XVII вв.
• Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
• История Нового времени: Периодизация и характеристика основных
этапов.
• Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
41
• Социально-экономическое
развитие
Англии
в
XVIII
в.
Промышленный переворот. Развитие парламентской монархии в Англии в
XVIII в.
• Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего
сословия. Французская революция XVIII в.
• Своеобразие Священной Римской империи германской нации и
государств, входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
• Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за
независимость британских колоний в Северной Америке и образование США.
• Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика
Османской империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в
Латинской Америке.
• Политическое и социально-экономическое развитие европейских
стран в XIX - начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение
конституционных и парламентских монархий. Создание Германской империи.
Образование единого государства в Италии.
• США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
• Борьба за освобождение и образование независимых государств в
Латинской Америке в XIX в.
• Политическое и социально-экономическое развитие Османской
империи, Индии, Китая, Японии в XIX - начале XX в.
• Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
• Международные отношения в XIX в.
• Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету "Обществознание":
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности
семьи как базового социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
42
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макрои микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии
коррупции
в
Российской
Федерации,
обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2)
умение характеризовать
традиционные
российские духовно-
нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали
и
нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности
людей,
социальных
объектов,
явлений,
процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
43
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических
потрясений
и
социально-экономических
кризисов
в
государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной
и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости
правомерного
налогового
поведения,
противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки
зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
несовершеннолетнего
отражающие
социальных
выполнение
ролей,
типичных
типичные
для
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
44
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12)
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека,
личным
социальным
опытом;
используя
обществоведческие
знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных
практик);
осознание
неприемлемости
всех
форм
антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
45
числе
потребителя
финансовых
услуг)
и
осознанного
выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том
числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности,
включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной
принадлежности
на
основе
национальных
ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах
географических
объектов,
понимание
роли
географии
в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете
Земля, в решении современных практических задач своего населенного
пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в
системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие
человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных и
практических задач;
46
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на
основе их известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными
и
экономическими
явлениями
и
процессами,
реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
7)
умение
использовать
географические
знания
для
описания
существенных признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной
жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и
явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для решения
учебных,
практико-ориентированных
задач,
практических
задач
в
повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания
для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее
сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
2.2.11.
Предметные
результаты
по
предметной
"Естественнонаучные предметы" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
47
области
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических
знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества,
о физической сущности явлений природы (механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное
движение,
равноускоренное
прямолинейное
движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия,
тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление
и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация
тел,
взаимодействие
электрических
зарядов,
действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия
света,
разложение
светового
излучения
в
спектр,
естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка
физики и использование их для решения учебных задач, умение
48
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда,
правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного
тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения
молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип
суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и
преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические
явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических
величин (расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила,
температура, относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение,
сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда:
•
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную
инструкции,
установку
описывать
ход
из
данного
опыта
и
набора
записывать
оборудования
его
по
результаты,
формулировать выводы;
•
проведение прямых и косвенных измерений физических величин:
умение планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку по инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной погрешности результатов
измерений;
49
•
проведение
несложных
экспериментальных
исследований;
самостоятельно собирать экспериментальную установку и проводить
исследование
по
инструкции,
представлять
полученные
зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности,
делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная
точка, абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых
тел, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и
в контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности,
выявлять причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на
изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности
и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины, в частности,
записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные
данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины; умение определять размерность физической
величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств,
в том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов
по их описанию, используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
50
применения
достижений
физики
и
технологий
для
рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации
физического
содержания
с
использованием
информационно-
коммуникативных технологий; в том числе умение искать информацию
физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации
на основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение
использовать
при
выполнении
учебных
заданий
научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками
преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя,
в том числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных
с физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки, позволяющие обучающимся рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
По учебному предмету "Химия" (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
51
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка
химии для составления формул неорганических веществ, уравнений
химических реакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC
и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебно-познавательных
задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и
молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
• важнейшие
химические
понятия:
химический
элемент,
атом,
молекула, вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная
смесь, относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества,
моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль
(средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения,
реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная),
ион,
катион,
анион,
электролит
и
неэлектролит,
электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость
химической
реакции,
катализатор,
предельно
допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
• основополагающие
законы
химии:
закон
сохранения
массы,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон
Авогадро;
52
•
теории
химии:
атомно-молекулярная
теория,
теория
электролитической диссоциации, представления о научных методах познания,
в том числе экспериментальных и теоретических методах исследования
веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных
веществ от положения элементов в Периодической системе (в малых периодах
и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять
связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра,
общее
число
электронов),
распределением
электронов
по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические
вещества и химические реакции; определять валентность и степень окисления
химических элементов, вид химической связи и тип кристаллической
структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах
веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера,
хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ,
в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород,
оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка,
железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III
и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная,
угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения,
применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях, влияние веществ и
53
химических процессов на организм человека и окружающую природную
среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том
числе реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций),
иллюстрирующих
химические
свойства
изученных
классов/групп
неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю
вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение
проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество
вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических
явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения;
знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической
посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления
следующих химических экспериментов:
• изучение и описание физических свойств веществ;
• ознакомление с физическими и химическими явлениями;
• опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
• изучение способов разделения смесей;
• получение кислорода и изучение его свойств;
• получение водорода и изучение его свойств;
• получение углекислого газа и изучение его свойств;
• получение аммиака и изучение его свойств;
• приготовление
растворов
с
растворенного вещества;
54
определенной
массовой
долей
• исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов;
• применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина)
для определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
• изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
• получение нерастворимых оснований;
• вытеснение одного металла другим из раствора соли;
• исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
• решение экспериментальных задач по теме "Основные классы
неорганических соединений";
• решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая
диссоциация";
• решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и
их соединения";
• решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их
соединения";
• химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания
реакций ионного обмена;
• качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и
железа (3+), меди (2+), цинка;
• умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях
сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда
(опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ,
55
способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание
значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе
минеральные удобрения, металлы и
сплавы, продукты
переработки
природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту,
сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в макро- и
микромире, объяснять причины многообразия веществ; умение интегрировать
химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных
с химией и современными технологиями, основанными на достижениях
химической науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как
сферу своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный
выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по
химии (научная и научно-популярная литература, словари, справочники,
интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах,
их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету "Химия" (на углубленном уровне):
1) владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
• важнейшие химические понятия: относительная плотность газов,
молярная масса смеси, мольная доля химического элемента в соединении,
молярная концентрация вещества в растворе, соли (кислые, основные,
двойные, смешанные), комплексные соединения, энергетический подуровень
атома, водородная связь, ван-дер-ваальсова связь, кристаллические решетки
56
(примитивная
кубическая,
объемно-центрированная
кубическая,
гранецентрированная кубическая, гексагональная плотноупакованная);
• основополагающие законы: закон Авогадро и его следствия, закон
Гесса и его следствия, закон действующих масс;
• элементы химической термодинамики как одной из теоретических
основ химии;
2) представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (кислотно-основные и окислительно-восстановительные свойства
оксидов и гидроксидов); умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с распределением электронов по энергетическим
уровням, подуровням и орбиталям атомов первых четырех периодов;
3) умение составлять молекулярные и ионные уравнения гидролиза
солей и предсказывать характер среды в водных растворах солей;
4) умение прогнозировать и характеризовать возможность протекания
химических превращений в различных условиях на основе представлений
химической кинетики и термодинамики;
5) умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (бор, фосфор (красный, белый), медь, цинк, серебро) и сложных
веществ, в том числе их водных растворов (оксид и гидроксид хрома (III),
перманганат калия, оксиды азота (I, II, IV), галогениды кремния (IV) и
фосфора (III и V), борная кислота, уксусная кислота, кислородсодержащие
кислоты хлора и их соли);
6) умение вычислять мольную долю химического элемента в
соединении, молярную концентрацию вещества в растворе; умение находить
простейшую формулу вещества по массовым или мольным долям элементов,
проводить расчеты по уравнениям химических реакций с учетом недостатка
одного из реагентов, практического выхода продукта, значения теплового
эффекта реакции; умение определять состав смесей с использованием решения
систем уравнений с двумя и тремя неизвестными;
57
7) наличие практических навыков планирования и осуществления
химических экспериментов:
• приготовление растворов с определенной молярной концентрацией
растворенного вещества;
• применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина)
для определения характера среды в растворах солей;
• исследование амфотерных свойств гидроксида хрома (III),
• умение решать экспериментальные задачи по теме "Окислительновосстановительные реакции";
• умение решать экспериментальные задачи по теме "Гидролиз солей";
• качественные реакции на присутствующие в водных растворах
сульфит-, сульфид- нитрат- и нитрит-анионы.
По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к
собственному организму; понимание роли биологии в формировании
современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать
сущность живого, называть отличия живого от неживого, перечислять
основные
закономерности
организации,
функционирования
объектов,
явлений, процессов живой природы, эволюционного развития органического
мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование
изученных
терминов,
понятий,
теорий,
законов
и
закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие
опыта использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
58
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы,
животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение,
значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира,
его
происхождение,
сходства
и
отличия
человека
от
животных,
характеризовать строение и процессы жизнедеятельности организма человека,
его приспособленность к различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений,
животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией клетки,
наличием в ней хромосом как носителей наследственной информации, об
основных закономерностях наследования признаков;
9)
сформированность
представлений
об
основных
факторах
окружающей среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов;
представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том
числе выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать
выводы на основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
59
14) владение навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных
данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического
анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить
учебное исследование или проектную работу в области биологии; с учетом
намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи,
выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране
природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение
выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и физической активности;
неприятие вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать
лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19)
овладение
приемами
оказания
первой
помощи
человеку,
выращивания культурных растений и ухода за домашними животными.
2.2.12. Предметные результаты по учебному предмету "Основы
духовно-нравственной культуры народов России" предметной области
"Основы духовно-нравственной культуры народов России" должны
обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в
формирование ее цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов
Российской Федерации;
60
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества
народов Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и
этническим
ценностям,
религиозным
чувствам
народов
Российской
Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.
2.2.13. Предметные результаты по предметной области "Искусство"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок; перспективное построение изображения;
передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном
искусстве (народное искусство и произведения современных художников
декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о
различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть
практическими навыками выразительного использования формы, объема,
цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер
61
линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить
с
натуры
предметы
окружающей
реальности,
используя
различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по
памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать
различные
художественные
материалы
для
передачи
собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы
дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм,
эскизы художественного решения различных предметов, эскизы костюмов,
эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать
информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных
материалов и техник.
По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения
музыки в художественной культуре и синтетических видах творчества,
взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем,
художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных
композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной
классики,
образцы
народного
произведения современных композиторов;
62
музыкального
творчества,
4)
умение
композиторов-
выразительно
классиков
и
исполнять
современных
народные
песни,
композиторов
(в
песни
хоре
и
индивидуально), воспроизводить мелодии произведений инструментальных и
вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов,
виды хора и оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей предметов предметной области
"Искусство".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей предметов
предметной области "Искусство" (с учетом возможностей материальнотехнической базы Организации).
2.2.14. Предметные результаты по учебному предмету "Труд
(технология)" предметной области "Технология" должны обеспечивать:
1)
сформированность
целостного
представления
о
техносфере,
сущности технологической культуры и культуры труда; осознание роли
техники и технологий для прогрессивного развития общества; понимание
социальных
и
экологических
последствий
развития
технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в
сфере цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных
систем,
ресурсосберегающей
энергетики
и
другим
приоритетным
направлениям научно-технологического развития Российской Федерации;
63
овладение основами анализа закономерностей развития технологий и
навыками синтеза новых технологических решений;
3)
овладение
методами
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, знаниями правил выполнения графической
документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения
средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную
программу предметных результатов освоения модулей учебного предмета
"Труд (технология)".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного
предмета "Труд (технология)" (с учетом возможностей материальнотехнической базы Организации).
Предметные результаты по предметной области «Физическая
культура» должны обеспечивать:
По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям
физической культурой;
64
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой
и строить индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать
их в режим учебного дня и учебной недели;
4)
организацию
самостоятельных
систематических
занятий
физическими упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение
и перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью
подручных средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие
наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических
качеств и двигательных способностей, оценивать состояние организма и
определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных
видов спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма
при подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
65
предметных результатов освоения модулей учебного предмета "Физическая
культура".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного
предмета "Физическая культура" (с учетом возможностей материальнотехнической базы Организации и природно-климатических условий региона).
Предметные
результаты
по
предметной
области
«Основы
безопасности и защиты Родины» должны обеспечивать:
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины":
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на
основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания
значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны, в
противодействии
основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера;
66
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице,
на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать
меры и средства индивидуальной защиты, приемы рационального и
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной
безопасной
жизнедеятельности
с
учетом
природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей учебного предмета "Основы
безопасности и защиты Родины".
67
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО
2.3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
2.3.2. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
образовательной
муниципального,
организации,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
2.3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС
ООО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
2.3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
68
2.3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся15;
итоговую аттестацию16.
2.3.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
2.3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
2.3.8. Уровневый
подход
служит
основой
для
организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
2.3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
2.3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
16
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
15
69
• использование комплекса оценочных процедур для выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
• использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
• использование
форм
работы,
обеспечивающих
возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
• использование мониторинга динамических показателей освоения
умений
и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
2.3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
2.3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится
на
итоговую
оценку
эффективности
обучающихся,
а
является
предметом
воспитательно-образовательной
оценки
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
2.3.13. Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального,
регионального,
организации;
муниципального
в
соблюдении
уровней
норм
и
и
уровня
правил,
образовательной
установленных
в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках
70
обучающихся,
формируемых
средствами
учебных
предметов;
в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
2.3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
2.3.15. При
оценке
метапредметных
результатов
оцениваются
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
2.3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом
освоения
программ
учебных
предметов
и
внеурочной
метапредметных
результатов
деятельности.
2.3.17. Основным объектом оценки
является овладение:
• познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приёмы решения задач);
• коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
• регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
71
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
2.3.18. Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга
устанавливаются
образовательной
решением
организации.
педагогического
Инструментарий
может
совета
строиться
на
межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий.
2.3.19. Формы оценки:
• для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на
межпредметной основе;
• для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
• для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
2.3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных
предметов
продемонстрировать
или
свои
на
межпредметной
достижения
в
основе
самостоятельном
с
целью
освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
72
социальную, художественно-творческую и другие).
2.3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
2.3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
•
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и другие);
•
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
•
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
•
отчётные материалы по социальному проекту.
2.3.20.3. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной
организацией.
2.3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
•
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
•
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание
работы,
грамотно
и
обоснованно
в
соответствии
с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
•
регулятивных
самостоятельно
универсальных
планировать
и
учебных
управлять
действий:
своей
умение
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
73
ситуациях;
•
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
2.3.21. Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Предметные результаты освоения программы основного общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне
образования.
2.3.22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
2.3.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
2.3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
2.3.25. Особенности
оценки
по
отдельному
учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
74
предмету включает:
• список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
• график контрольных мероприятий.
2.3.26. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования.
2.3.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения
предмета на уровне основного общего образования и является основой для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
2.3.26.2. Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
2.3.26.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
2.3.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
2.3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
75
2.3.27.2. Объектом
текущей
оценки
являются
тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.
2.3.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
2.3.27.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
2.3.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
2.3.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
•
стартовая диагностика;
•
оценка
уровня
достижения
предметных
и
метапредметных
результатов;
•
оценка уровня функциональной грамотности;
•
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника,
осуществляемого
на
основе
выполнения
обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
устанавливаются
и
периодичность
решением
внутреннего
педагогического
совета
мониторинга
образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
76
III. Содержательный раздел
3.1. Содержательный раздел ООП ООО
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей
должны
обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам
освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей должны включать:
•
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
•
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
•
тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также
должны содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
77
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложениями к
Основной образовательной программе основного общего образования.
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий
3.2.1. Целевой раздел
Программа
3.2.1.1.
формирования
универсальных
учебных
действий (далее – УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
•
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
•
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
•
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
•
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
•
формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах;
•
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
•
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
•
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
78
ИКТ и Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
•
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
3.2.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
ООП ООО.
3.2.1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных
предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами, направленными на:
• овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
• приобретение
организовывать
и
ими
умения
осуществлять
учитывать
позицию
сотрудничество,
собеседника,
коррекцию
с
педагогическими работниками и со сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
• прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
79
3.2.2. Содержательный раздел
3.2.2.1 Программа формирования УУД у обучающихся должна
содержать:
• описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
с
содержанием учебных предметов;
• описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
3.2.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее
– РП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
• как
часть
метапредметных
результатов
обучения
в
разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
• в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
• в
разделе
«Основные
виды
деятельности»
тематического
планирования.
3.2.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям
3.2.2.3.1. Русский язык и литература
3.2.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий
• Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также
тексты
различных
функциональных
функционально-смысловых типов речи и жанров.
80
разновидностей
языка,
• Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
• Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
• Выявлять закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
• Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
• Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
• Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
• Устанавливать
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
3.2.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий
• Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент.
• Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
81
• Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
• Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и других.
• Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
• Самостоятельно
литературного
объекта
составлять
план
исследования
особенностей
изучения,
причинно-следственных
связей
и
зависимостей объектов между собой.
• Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений.
• Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
• Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
3.2.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией
• Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
82
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
• Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели);
извлекать
необходимую
информацию
из
прослушанных
и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных
в
нем
языковых
средств;
оценивать
достоверность
содержащейся в тексте информации.
• Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
• В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять
их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
• Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
• Самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
• Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
3.2.2.3.1.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных действий
• Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
83
устной
и
письменной
форме
суждения
на
социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
• Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
• Формулировать
осуществлять
цель
самоконтроль,
учебной
деятельности,
самооценку,
планировать
самокоррекцию;
ее,
объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
• Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их),
давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной
цели и условиям общения.
• Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в
процессе речевого общения.
3.2.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
• Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения
в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
• Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
84
3.2.2.3.2. Иностранный язык
3.2.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий
• Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
• Анализировать,
устанавливать
аналогии,
между
способами
выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
• Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
• Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
• Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
• Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
• Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
• Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и другие).
• Пользоваться
классификациями
(по
типу
чтения,
по
типу
высказывания и другим).
• Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
3.2.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
• Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
85
• Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
• Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной
переработки
(смыслового
и
структурного
анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние
формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
• Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
• Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
• Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же
идею,
в
различных
информационных
источниках;
выдвигать
предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
3.2.2.3.2.3. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных действий
• Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
• Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
• Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных
целях фрагментами.
• Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
86
из вопросов или утверждений).
• Публично
представлять
выполненной
проектной
выступления
с
на
работы,
учетом
иностранном
языке
самостоятельно
особенностей
результаты
выбирая
аудитории.
формат
Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
• Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
• Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
• Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
• Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
• Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
3.2.2.3.3. Математика и информатика
3.2.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий
• Выявлять
качества,
свойства,
характеристики
математических
объектов.
• Различать свойства и признаки объектов.
• Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
• Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
• Анализировать изменения и находить закономерности.
• Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
87
• Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
• Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
• Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
• Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
• Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
• Моделировать
отношения
между
объектами,
использовать
символьные и графические модели.
• Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые
и от противного.
• Устанавливать противоречия в рассуждениях.
• Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
• Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
3.2.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий
• Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров;
выдвигать
гипотезы,
разбирать
различные
варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
• Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
• Дописывать
выводы,
результаты
опытов,
экспериментов,
исследований, используя математический язык и символику.
• Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
88
учителем или сформулированным самостоятельно.
3.2.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией
• Использовать
таблицы
и
схемы
для
структурированного
представления информации, графические способы представления данных.
• Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот.
• Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
• Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
• Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
• Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
3.2.2.3.3.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных действий
• Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
• Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения,
формы
социальной
жизни
в
группах
и
сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
• Понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при
создании информационного продукта.
• Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
• Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
89
• Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
• Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
3.2.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
• Удерживать цель деятельности.
• Планировать
выполнение
учебной
задачи,
выбирать
и
аргументировать способ деятельности.
• Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
• Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
3.2.2.3.4. Естественнонаучные предметы
3.2.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий
• Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например,
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
• Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков
или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
• Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
• Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
90
3.2.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий
• Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
• Исследование процесса испарения различных жидкостей.
• Планирование
и
осуществление
на
практике
химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком.
3.2.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией
• Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию
звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и
другие).
• Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
• Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
• Анализировать
современные
источники
о
вакцинах
и
вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для
сохранения здоровья человека.
3.2.2.3.4.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных действий
• Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
• Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи
в устных и письменных текстах.
• Публично
естественнонаучного
представлять
исследования
результаты
или
91
проекта,
выполненного
физического
или
химического опыта, биологического наблюдения.
• Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
• Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
• Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
3.2.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
• Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
• Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в
ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой).
• Самостоятельное
составление
алгоритмов
решения
естественнонаучной задачи или плана естественнонаучного исследования с
учетом собственных возможностей.
• Выработка
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
• Объяснение
деятельности
по
причин
решению
достижения
(недостижения)
естественнонаучной
задачи,
результатов
выполнении
естественно-научного исследования.
• Оценка
соответствия
результата
решения
естественнонаучной
проблемы поставленным целям и условиям.
• Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
92
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
3.2.2.3.5. Общественно-научные предметы
3.2.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий
• Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты.
• Составлять синхронистические и систематические таблицы.
• Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
• Сравнивать
устройство
исторические
государств,
явления,
процессы
социально-экономические
(политическое
отношения,
пути
модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
• Использовать понятия и категории современного исторического
знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм и другие).
• Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
• Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного
края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
• Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
• Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные
государства
по
форме
правления,
государственно-
территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
93
• Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
• Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
• Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
• Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность
на основе изменившихся ситуаций.
• Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
• Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории
и регламентом.
• Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
• Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
• Устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
• Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
• Классифицировать острова по происхождению.
• Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
• Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
3.2.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных
94
действий в части базовых исследовательских действий
• Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
• Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
• Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
• Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
• Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности
производства.
3.2.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией
• Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
• Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
• Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
• Выбирать
оптимальную
форму
95
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие).
• Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
• Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
• Выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России.
• Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России,
выделять
географическую
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть недостоверной.
• Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
• Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
• Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
• Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
• Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
96
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
3.2.2.3.5.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных действий
• Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
• Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества
людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
• Принимать
участие
в
обсуждении
открытых
(в
том
числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
• Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
• Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
• Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
• Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
• Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
• Сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности.
• Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
• При выполнении практической работы «Определение, сравнение
темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
97
статистическим
материалам»
обмениваться
с
партнером
важной
информацией, участвовать в обсуждении.
• Сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
• Разделять сферу ответственности.
3.2.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
• Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей
в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
• Определять
способ
решения
поисковых,
исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана
и источников информации).
• Осуществлять
самоконтроль
и
рефлексию
применительно
к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
• Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
3.2.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
3.2.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне
основного общего образования является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД),
которая должна быть организована во всех видах образовательных
98
организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
3.2.2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
3.2.2.4.3. УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована
на
формирование и развитие у обучающихся научного способа мышления,
устойчивого
познавательного
саморазвитию
и
интереса,
самообразованию,
готовности
способности
к
постоянному
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
3.2.2.4.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
3.2.2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
3.2.2.4.6. Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в
УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного
процесса
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
99
формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
3.2.2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее –
УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
3.2.2.4.8. Исследовательские
задачи
(особый
вид
педагогической
установки) ориентированы:
• на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов
на проблемные вопросы, предполагающие неиспользование имеющихся у
обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
• на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
3.2.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд
этапов:
• обоснование актуальности исследования;
• планирование
(проектирование)
исследовательских
работ
(выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
• описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
100
• представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые
знания могут быть применены на практике.
3.2..2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках
урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
3.2.2.4.11. При организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно
ориентироваться
на
реализацию
двух
основных
направлений исследований:
•
предметные учебные исследования;
•
междисциплинарные учебные исследования.
3.2.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных
на решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного
предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на
интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
3.2.2.4.13. УИД
в
рамках
урочной
деятельности
выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме
в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в
любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
3.2.2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности
обучающихся могут быть следующие:
•
урок-исследование;
•
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
101
•
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов);
•
урок-консультация;
•
мини-исследование в рамках домашнего задания.
3.2.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение
развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным
с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
•
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
•
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или
2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
3.2.2.4.16. Основными
формами
представления
итогов
учебных
исследований являются:
•
доклад, реферат;
•
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
3.2.2.4.17. Особенности организации УИД в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
102
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
3.2.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
• социально-гуманитарное;
• филологическое;
• естественнонаучное;
• информационно-технологическое;
• междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
• конференция, семинар, дискуссия, диспут;
• брифинг, интервью, телемост;
• исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
• научно-исследовательское общество обучающихся.
3.2.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время
наиболее целесообразно использование следующих форм предъявления
результатов:
• письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
• статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
3.2.2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться
на то, что основными критериями учебного исследования является то,
насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема,
насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
3.2.2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
103
удалось
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
• оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3.2.2.4.22. Особенность
проектной
деятельности
(далее
–
ПД)
заключается в том, что она нацелена на получение конкретного результата
(далее – продукта), с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
3.2.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной
логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
• определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
• максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности
104
– производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и
другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
3.2.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
• анализ и формулирование проблемы;
• формулирование темы проекта;
• постановка цели и задач проекта;
• составление плана работы;
• сбор информации (исследование);
• выполнение технологического этапа;
• подготовка и защита проекта;
• рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
3.2.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом
проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с
чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем
создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности и эффективности продукта.
3.2.2.4.26. Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации
учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не
может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
3.2.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования:
предметные проекты;
105
метапредметные проекты.
3.2.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение
задач
предметного
обучения,
метапредметные
проекты
могут
быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
3.2.2.4.29. Формы
организации
ПД
обучающихся
могут
быть
следующие:
• монопроект (использование содержания одного предмета);
• межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
• метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
3.2.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию
полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на
решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
3.2.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
• материальный объект, макет, конструкторское изделие;
• отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
3.2..2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
106
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
3.2.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
• гуманитарное;
• естественнонаучное;
• социально-ориентированное;
• инженерно-техническое;
• художественно-творческое;
• спортивно-оздоровительное;
• туристско-краеведческое.
3.2.2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть
использованы:
• творческие мастерские;
• экспериментальные лаборатории;
• конструкторское бюро;
• проектные недели;
• практикумы.
3.2.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время
являются:
• материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
другие);
• медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм и другие);
• публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
• отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
3.2.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на
107
то, что основными критериями учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
3.2.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
• понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
• умение определить оптимальный путь решения проблемы;
• умение планировать и работать по плану;
• умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;
• умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе.
3.2.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта
оценивается:
• качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации;
проекта
(использование
логичность и оригинальность);
• качество
наглядного
представления
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
• качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения);
• уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и
отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
3.2.3. Организационный раздел
3.2.3.1. Формы
взаимодействия
участников
образовательного
процесса при создании и реализации программы формирования УУД
2.3.3.1.1. C целью разработки и реализации программы формирования
108
УУД в образовательной организации может быть создана рабочая группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
• разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение
общих для всех предметов планируемых
познавательными,
коммуникативными,
результатов в овладении
регулятивными
учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
• определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение
данных
результатов
(междисциплинарный
модуль,
интегративные уроки и другое);
• определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
• разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
• разработка основных подходов к конструированию задач на
применение УУД;
• конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности;
• разработка основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
• разработка
комплекса
мер
по
организации
системы
оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у обучающихся;
• разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
• организация
и
проведение
серии
семинаров
с
учителями,
работающими на уровне начального общего образования, в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
109
• организация
и
проведение
систематических
консультаций
с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
• организация
и
проведение
систематических
консультаций
с
учителями-предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
• организация и проведение методических семинаров с учителямипредметниками
и
педагогами-психологами
по
анализу
и
способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
• организация
разъяснительной
(просветительской
работы)
с
родителями (законными представителями) по проблемам развития УУД у
обучающихся;
• организация отражения аналитических материалов о результатах
работы по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной
организации.
3.2.3.1.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации
может провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования
УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
110
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных
ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода
реализации
программы
на
методических
семинарах
(возможно,
с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
3.2.3.1.3. В
целях
соотнесения
формирования
метапредметных
результатов с рабочими программами по учебным предметам необходимо,
чтобы образовательная организация на регулярной основе проводила
методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования
УУД,
аккумулируя
потенциал
разных
специалистов-
предметников.
3.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания может иметь модульную структуру и
включать:
• анализ воспитательного процесса в Организации;
• цель и задачи воспитания обучающихся;
• виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом
специфики Организации, интересов субъектов воспитания, тематики модулей;
111
• систему поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания обеспечивает:
• создание целостной образовательной среды, включающей урочную и
внеурочную
деятельность,
реализацию
комплекса
воспитательных
мероприятий на уровне Организации, класса, занятия в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
• целостность
и
единство
воспитательных
воздействий
на
обучающегося, реализацию возможности социальных проб, самореализацию
и самоорганизацию обучающихся, практическую подготовку;
• содействие развитию педагогической компетентности родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях
осуществления социализации обучающихся в семье;
• учет социальных потребностей семей обучающихся;
• совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями);
• организацию личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности для формирования у обучающихся российской гражданской
идентичности, осознания сопричастности социально позитивным духовным
ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или) социокультурной
группы, родного края, уважения к ценностям других культур;
• создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии
деятельности
и
личностного
самопознания;
самоорганизации
жизнедеятельности; формирования позитивной самооценки, самоуважению;
поиска
социально
приемлемых
способов
личностного потенциала;
112
деятельностной
реализации
• формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней
позиции личности, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установок
уважительного отношения к своему праву и правам других людей на
собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний о нормах и
правилах поведения в обществе, социальных ролях человека (обучающийся,
работник, гражданин, член семьи), способствующих подготовке к жизни в
обществе, активное неприятие идеологии экстремизма и терроризма;
• развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения в соответствии с этическими
нормами взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и
младшими, осознание и формирование знаний о семейных ценностях,
профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи,
стремления к духовно-нравственному совершенствованию;
• стимулирование
интеллектуальной
интереса
деятельности,
обучающихся
формирование
к
у
творческой
них
и
целостного
мировоззрения на основе научного, эстетического и практического познания
устройства мира;
• формирование представлений о современных угрозах для жизни и
здоровья людей, в том числе в информационной сфере; навыков безопасного
поведения на дорогах, в чрезвычайных ситуациях, содействие формированию
у обучающихся убежденности в необходимости выбора здорового образа
жизни, о вреде употребления алкоголя и табакокурения; осознанию
необходимости следования принципу предвидения последствий своего
поведения;
• условия
для
формирования
у
обучающихся
способности
противостоять негативным в отношении сохранения своего психического и
физического здоровья воздействиям социальной среды, в том числе
экстремистского, террористического, криминального и иного деструктивного
характера;
113
• создание условий для формирования у обучающихся установки на
систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания
собственных
возможностей;
для
осознанного
отношения
обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; для
овладения обучающимися современными оздоровительными технологиями, в
том числе на основе навыков личной гигиены; в целях недопущения
употребления наркотических средств и психотропных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний;
• осознание
обучающимися
взаимосвязи
здоровья
человека
и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья; участие
обучающихся в совместных с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых
Организацией и формирующих экологическую культуру мышления и
поведения;
• формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том
числе общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к
приобретению или выбору будущей профессии; организацию участия
обучающихся в благоустройстве класса, Организации, населенного пункта, в
котором они проживают;
• информированность обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся
потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и
федеральном
уровнях;
организацию
профессиональной
ориентации
обучающихся через систему мероприятий, проводимых Организацией
совместно с различными предприятиями, образовательными организациями,
центрами профориентационной работы, практической подготовки;
• оказание психолого-педагогической поддержки, консультационной
помощи обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в
114
том
числе
диагностику
мотивации,
способностей
и
компетенций
обучающихся, необходимых для продолжения получения образования и
выбора профессии.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой Организацией, совместно с семьей
и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания основного общего образования МАОУ
лицея № 135 является частью Основной образовательной программы
основного общего образования – Приложение №22.
115
IV. Организационный раздел
4.1. Учебный план основного общего образования
4.1.1. Учебный план образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования (далее –
федеральный учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС
ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня
результатов
образования
и
организации
образовательной
деятельности.
4.1.2. Учебный план:
•
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
•
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов
и время, отводимое на их освоение и организацию;
•
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам.
4.1.3. Учебный
план
обеспечивает
преподавание
и
изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством
Российской
Федерации
в
сфере
образования,
предоставляет возможность обучения на государственных языках республик
Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий.
4.1.4. Вариативность содержания образовательных программ основного
общего образования реализуется через возможность формирования программ
основного
общего
образования
различного
уровня
сложности
и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
116
4.1.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
4.1.5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
4.1.5.2. Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных
предметов,
с
целью
удовлетворения
различных
интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
•
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части, в том числе на
углубленном уровне;
•
введение
специально
разработанных
учебных
курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные;
•
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
4.1.6. В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется
(содержание
индивидуальная
учебных
траектория
предметов,
курсов,
117
развития
модулей,
обучающегося
темп
и
формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
4.1.7. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет
режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
4.1.8. Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах – 32, 33, 35
часов соответственно, в 8 и 9 классах – 36 часов.
4.1.9. Продолжительность учебных периодов составляет в первом
полугодии не более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10
учебных недель. Наиболее рациональным графиком является равномерное
чередование периода учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 кален167.10. Продолжительность урока
на уровне основного общего образования составляет 40 минут. Для классов, в
которых обучаются дети с ОВЗ, – 40 минут. Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
4.1.10. МАОУ лицей № 135 реализует вариант № 1 федерального
учебного плана.
4.1.11. При реализации вариантов № 1 федерального учебного плана
количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час
рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет часов
части, формируемой участниками образовательных отношений, внеурочной
деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта.
118
4.1.12. Недельный учебный план является ориентиром при разработке
учебного плана образовательной организации, в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
•
состав учебных предметов;
•
недельное распределение учебного времени, отводимого на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам;
•
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и
максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
•
план комплектования классов.
4.1.13. Учебный план образовательной организации составляется в
расчете на весь учебный год.
4.1.14. Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией.
4.1.15. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа
– для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9-11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
Учебный план основного общего образования МАОУ лицея № 135
является частью Основной образовательной программы основного общего
образования – Приложение №23.
4.2. Календарный учебный график
4.2.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Режим работы - 5-дневная учебная неделя с учетом
законодательства Российской Федерации.
4.2.2. Продолжительность учебного года при получении основного
119
общего образования составляет 34 недели.
4.2.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1
сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
4.2.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26
мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный
год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
4.2.5. С
целью
профилактики
переутомления
в
федеральном
календарном учебном графике предусматривается чередование периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять
не менее 7 календарных дней.
4.2.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8
учебных недель (для 5–9 классов), II четверть – 8 учебных недель (для 5–9
классов), III четверть – 11 учебных недель (для 5–9 классов), IV четверть – 7
учебных недель (для 5–9 классов).
4.2.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для
5–9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для
5–9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 5–9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
4.2.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
4.2.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
120
Продолжительность
перемены
между
урочной
и
внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
4.2.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
4.2.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 79 классов – не более 7 уроков.
4.2.12. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.
4.2.13. Факультативные
занятия
и
занятия
по
программам
дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий
и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
4.2.14. Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных
учреждений
и
этнокультурных
культуры
региона
традиций,
и
определяет
плановых
мероприятий
чередование
учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
4.2.15. При
составлении
календарного
учебного
графика
образовательная организация может использовать организацию учебного года
по триместрам. При этом наиболее рациональным графиком является
равномерное чередование периодов учебы и каникул в течение учебного года
121
– 5-6 недель учебных периодов чередуются с недельными каникулами.
Календарный учебный график основного общего образования МАОУ
лицея № 135 является частью Основной образовательной программы
основного общего образования – Приложение №24.
4.3. План внеурочной деятельности
4.3.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
4.3.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
4.3.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом
развитии
этнокультурные
и
совершенствовании,
интересы,
особые
а
также
учитывающие
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную
грамотности
финансовой)
деятельность
(читательской,
обучающихся
по
формированию
математической,
(интегрированные
функциональной
естественнонаучной,
курсы,
метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
122
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную
обеспечение
деятельность,
учебной
направленную
деятельности
на
организационное
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
7) внеурочную
деятельность,
направленную
на
организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную
благополучия
деятельность,
обучающихся
в
направленную
пространстве
на
обеспечение
общеобразовательной
организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных
отношений
в
учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
123
обучающихся).
4.3.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности
используется все многообразие доступных объектов отечественной культуры,
в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
4.3.5. Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более
350 часов.
4.3.6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество
занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
• на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от
2 до 4 часов;
• на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности – от 1 до 2 часов;
• на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
124
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
• на
деятельность
ученических
сообществ
и
воспитательные
мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при
этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
• на
организационное
обеспечение
учебной
деятельности,
осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся и
обеспечение их благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.
4.3.7. Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10
часов в неделю.
4.3.7.1. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное
занятие «Разговоры о важном».
4.3.7.2. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей
личности
обучающегося,
необходимой
ему
для
внутренней
позиции
конструктивного
и
ответственного поведения в обществе.
4.3.7.3. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
125
4.3.8. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
4.3.9. В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. В 5 классе для обеспечения адаптации
обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть
выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с
организацией предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную
деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином
ученическом коллективе.
4.3.10. В
зависимости
от
решения
педагогического
коллектива,
родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей в
образовательной организации могут реализовываться различные модели
плана внеурочной деятельности:
• модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
• модель
плана
с
преобладанием
педагогической
поддержки
обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
общеобразовательной организации;
• модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ
и воспитательных мероприятий.
4.3.11. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.
4.3.12. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать
активность и самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и
групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
126
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и
другое.
4.3.13. В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
4.3.14. В
целях
реализации
плана
внеурочной
деятельности
образовательной организацией может предусматриваться использование
ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации
дополнительного
образования
направленности,
осуществляющих
лицензированную
деятельность,
профессиональные
соответствующей
образовательную
образовательные
организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и
иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности основного общего образования МАОУ
лицея № 135 является частью Основной образовательной программы
основного общего образования – Приложение № 25.
4.4. Календарный план воспитательной работы
4.4.1. Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
4.4.2. Календарный план воспитательной работы может быть реализован
в рамках урочной и внеурочной деятельности.
4.4.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
127
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
128
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
129
Календарный
план
воспитательной
работы
основного
общего
образования МАОУ лицея № 135 является частью Основной образовательной
программы основного общего образования – Приложение №26.
4.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
4.5.1. Требования к условиям реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, включают:
общесистемные требования;
требования
к
материально-техническому,
учебно-методическому
обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям.
4.5.2. Общесистемные требования к реализации программы
основного общего образования
В МАОУ лицее № 135 выполнены требования к условиям реализации
программы основного общего образования, обеспечивающие создание
комфортной
развивающей
образовательной
среды
по
отношению
к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей
получение
качественного
основного
общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего
образования в МАОУ лицее № 135 для участников образовательных
отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
130
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных
практик,
профессиональные
включая
пробы,
общественно
практическую
полезную
подготовку,
деятельность,
использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участия
обучающихся,
несовершеннолетних
родителей
обучающихся
и
(законных
педагогических
представителей)
работников
в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
организации сетевого взаимодействия Организаций, организаций,
располагающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
основного общего образования, которое направлено на обеспечение качества
условий образовательной деятельности;
131
включения
обучающихся
в
процессы
преобразования
внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров;
формирования
образовательной,
у
обучающихся
общественной,
опыта
проектной,
самостоятельной
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы
образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала педагогических и руководящих работников Организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективного управления Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
При реализации программы основного общего образования в МАОУ
лицее № 135 каждому обучающемуся, родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде школы.
Информационно-образовательная
132
среда
МАОУ
лицея
№
135
обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного
процесса,
результатах
промежуточной
и
государственной
итоговой
аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся
средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных
образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий,
объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды МАОУ лицея № 135 обеспечивается в том числе посредством сети
Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается
индивидуальным
авторизированным
доступом
к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися
образовательных
программ
основного общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории
133
школы, так и за ее пределами (далее - электронная информационнообразовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия
для
функционирования
электронной
информационно-
образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ лицея
№ 135 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
электронной информационно-образовательной среды должно соответствовать
134
законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной
среды обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых МАОУ лицеем № 135 при реализации программ
основного общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия
для
функционирования
электронной
информационно-
образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
4.5.3.
Требования
к
материально-техническому
обеспечению
реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной
МАОУ лицее № 135 располагает на праве оперативного управления
материально-техническим
обеспечением
образовательной
деятельности
(помещениями и оборудованием) для реализации программы основного
общего образования в соответствии с учебным планом – здание школы по
адресам:
− 620010, г. Екатеринбург, ул. Альпинистов, 27;
− 620010, г. Екатеринбург, пер. Газовый, 2.
− 620010, г. Екатеринбург, ул. Инженерная, 56, литер Е.
В образовательной организации перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие
учебный
процесс,
закреплены
локальными
актами,
оснащение кабинетов производится в соответствии с паспортом кабинета.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО,
лицензионные
образовательной
требования
и
условия
деятельности,
Положения
утвержденного
о
лицензировании
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
135
− СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
− СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
− Перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным
условиям
обучения,
необходимого
при
оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося
указанными
средствами
обучения
и
воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
− аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учетом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
− участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
− входная зона;
136
− учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
− лаборантские помещения;
− библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
− актовый зал;
− спортивные сооружения (спортивный зал, зал ритмики, малый зал,
стадион, корт, спортивные площадки);
− пищевой блок и обеденный зал;
− административные помещения;
− зоны гардеробных шкафов;
− санитарные узлы (туалеты);
− помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
− основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
− организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
− размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
− учебные кабинет русского языка, литературы, родного языка и
родной литературы;
− учебные кабинеты иностранных языков;
− учебные кабинеты истории и обществознания;
− учебный кабинет географии;
137
− учебный
кабинет
изобразительного
искусства
и
мировой
художественной культуры;
− учебный кабинет музыки;
− учебный кабинет физики с лаборантской;
− учебный кабинет химии с лаборантской;
− учебный кабинет биологии с лаборантской;
− учебные кабинеты математики и геометрии;
− учебные кабинеты информатики;
− учебный кабинет (мастерская) технологии (технического труда);
− учебный кабинет технологии (обслуживающего труда) с кухней;
− учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО
организацией предусматриваются соответствующие учебные классы.
Создан специализированный кабинет-музей и класс-аудитория.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
− рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
− рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
− пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
− демонстрационную зону.
Организация
педагогическим
зональной
и
структуры
эргономическим
учебного
требованиям,
кабинета
комфортности
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
− школьная мебель;
− технические средства;
− лабораторно-технологическое оборудование;
− фонд дополнительной литературы;
138
отвечает
и
− учебно-наглядные пособия;
− учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
− доска классная;
− стол учителя;
− стул учителя (приставной);
− кресло для учителя;
− столы ученические;
− стулья ученические;
− шкаф для хранения учебных пособий;
− стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям
учебного
особенностям
обучения,
назначения,
имеют
максимально
сертификаты
приспособлены
соответствия
к
принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств обучения входят:
− компьютер/ноутбук с периферией;
− многофункциональное устройство (МФУ) или принтер;
− сетевой фильтр;
− web-камера или документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного
искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по
специальным
предметам
общеобразовательных
и
программ
коррекционно-развивающим
основного
общего
курсам
образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включает помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией
и тренерскую, оснащен:
139
− инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
− стеллажами для спортивного инвентаря;
− комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр) включает:
− стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
− стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
− стол для выдачи учебных изданий;
− шкаф для читательских формуляров;
− картотеку;
− столы ученические (для читального зала, в т.ч. компьютерный);
− стулья ученические;
− технические
средства
обучения
(персональные
компьютеры
(настольные, ноутбуки), планшеты, МФУ), обеспечивающие возможность
доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных
подразделений образовательной организации при реализации различных
вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается без
барьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места для
обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам должно
осуществляться с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных
рабочих
мест
для
педагогических
работников,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
140
4.5.4.
Учебно-методические
условия,
в
том
числе
условия
информационного обеспечения
Условия
информационного
обеспечения
реализации
программы
основного общего образования МАОУ лицея № 135 обеспечиваются также
современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МАОУ лицея № 135 включает
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная
среда
МАОУ
лицея
№
135
обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса
ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровой образовательной среды;
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
информационное
планов
продолжения
сопровождение
образования
проектирования
и
будущего
обучающимися
профессионального
самоопределения;
планирование
образовательной
деятельности
и
ее
ресурсного
обеспечения;
мониторинг
и
фиксацию
хода
и
результатов
образовательной
деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
141
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации 13;
дистанционное взаимодействие Организации с другими организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
и
иными
заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения,
спорта,
досуга,
занятости
населения
и
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности.
При
реализации
адаптированных
программ
основного
общего
образования информационно-образовательная среда Организации должна
учитывать
состояние
здоровья
обучающихся
с
ОВЗ,
их
особые
образовательные потребности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает
компетентность
работников
Организации
в
решении
профессиональных задач с применением ИКТ, наличие служб поддержки
применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется
учредителем Организации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
программы основного общего образования МАОУ лицея № 135 включает
характеристики
оснащения
информационно-библиотечного
центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, сервера и официального сайта школы, внутренней (локальной)
сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, достижением планируемых
142
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
МАОУ лицей № 135 предоставляет не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими
в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования,
необходимого
для
освоения
программы основного общего образования, на каждого обучающегося по
учебным предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология,
литература, география, история, обществознание, иностранные языки,
информатика, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы
основного общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным
предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть
учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Дополнительно школа может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций,
осуществляющих
выпуск
учебных
пособий,
которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования,
необходимого
для
освоения
программы основного общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обучающимся МАОУ лицея № 135 обеспечен доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (далее – ЭОР), в том числе к ЭОР,
143
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР, а в
частности
к
ФГИС
«Моя
школа»
(Федеральная
государственная
информационная система, созданная в рамках федерального проекта
«Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование»).
Библиотека
МАОУ
лицея
№
135
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана и иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
4.5.5. Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, должны обеспечивать:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
Организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными
специалистами
дефектологом,
(педагогом-психологом,
тьютором,
учителем-логопедом,
социальным
педагогом)
учителемучастников
образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
144
сохранение
и
укрепление
психологического
благополучия
и
психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся,
проявляющих
индивидуальные
способности,
и
одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
Организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования;
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
145
несовершеннолетних
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательных
консультирование,
отношений
коррекционная
(профилактика,
работа,
диагностика,
развивающая
работа,
просвещение);
9)
осуществление
мониторинга
и
оценки
эффективности
психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы школы.
4.5.6. Требования к кадровым условиям реализации программы
основного общего образования
Реализация программы основного общего образования обеспечивается
педагогическими работниками МАОУ лицея № 135, а также лицами,
привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, включая
иностранные, а также при необходимости с использованием ресурсов иных
организаций.
В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных
предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных
образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или)
направленности),
с
использованием
сетевой
формы
реализации
образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими
образовательную
организации,
деятельность,
медицинские
также
могут
организации,
участвовать
организации
научные
культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми
для
осуществления
образовательной
соответствующей образовательной программе.
146
деятельности
по
Квалификация педагогических работников МАОУ лицея № 135 должна
отвечать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Педагогические работники МАОУ лицея № 135, привлекаемые к
реализации программы основного общего образования, должны получать
дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность
которых связана с разработкой и реализацией программ основного общего
образования.
4.5.7. Требования к финансовым условиям реализации программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего
образования МАОУ лицея № 135 обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования МАОУ лицея № 135 осуществляется в объеме
не ниже определенного в соответствии с бюджетным законодательством
Российской Федерации и Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
147
Министерство просвещения РФ 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) 
Прокуратура Свердловской области 
Министерство образования Свердловской области 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Областная комиссия по защите по делам несовершеннолетних и защите их прав 
Департамент образования Екатеринбург 
Администрация Чкаловского района 
Екатеринбургский Дом Учителя 
Центр психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних "Диалог" 
Городской Дворец творчества детей и молодёжи "Одаренность и технологии" 
